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大丰收免费一肖中特:李律师代理受援人向宝安

2018-12-27 19:08      点击:
大丰收免费一肖中特:李律师代理受援人向宝安区劳动人事争议仲裁委员会提起 对美国挑战的问题上,欧盟的反应依然复杂,意见不一。

既有被迫应战派,认为特朗普的咄咄逼人逼得欧盟别无选择,即如法国总统马克龙所言,&;当有支枪指着我们的脑袋时,我们不会谈任何事情&;,有人甚至主张与加拿大、澳大利亚以及中国等合作,回击特朗普的挑衅;也有再塑关系派,认为应发挥欧盟擅长搁置分歧、追求共同目标的特长,在与美冲突中反思欧盟的问题,在开放市场、增加北约经费、改变世贸组织争端机制等方面对美做出适当让步,对欧美关系进行再调整,甚至期待美能认识到真正威胁来自新兴国家,力争与美达成交易,共同应对非西方国家特别是中俄的挑战。

欧洲人复杂的心态折射出欧美关系的特殊性。理解这种特殊性,至少要从两个不同视角看待欧美关系。

一方面,欧盟国家许多人对美留有余地,仍然希望通过欧美关系再调整达到新的平衡,原因在于:首先,从二战后欧美关系的结构看,欧美是多重网络连接在一起的盟友,双方在人员往来、安全防范、国际秩序等方面有着密切合作,而且欧盟对美市场的依赖、对北约的安全依靠等,都决定它还离不开美国。

其次,从历史和文化大纵深角度看,欧美对始于希腊罗马、经中世纪基督教世界而成形于近代文艺复兴、工业革命的历史、信仰等基本价值观,有着共同的记忆和认知,这些是维系欧美关系最重要的基础之一。

再者,欧美在维系西方集团利益方面有着共同的利益与战略需求。近代随着欧洲殖民主义向全世界扩张,西方与非西方的分野逐步形成。进入新世纪后,特别是美欧先后陷入金融和主权债务危机之后,西方力量的相对下降和新兴国家快速崛起,令欧美产生严重担忧。它们在内斗不止的同时,也都把目光扫向中国等新兴国家。2013年德美一些官员学者撰写的《新权力、新责任》报告和2017年美国国家安全战略报告如出一辙,将非西方国家的兴起视为重大威胁,把中俄等国列为战略挑战者。这些因素都决定了欧洲对美国的欺凌既想反击又左右环顾的立场。

另一方面,欧美毕竟是两个国际关系行为体,在利益认知上也有不同点。从二战后欧美关系史来看,美主欧从的不平等格局始终是欧洲国家心头之痛,欧美利益不同时的龃龉、争执甚至局部对抗,贯穿二战后欧美关系的历程,欧洲力争欧美关系平等化的努力始终没有停止。现在特朗普充满霸权主义的威胁,无疑再次刺激了欧盟国家对不平等关系的愤慨,加重了欧美关系中的离心倾向,拉宽了大西洋关系的裂缝。

当特朗普把美国狭隘的国家利益放到第一位时,欧洲面临的挑战变得更加复杂:内部民粹主义受到鼓舞而更多强调再国家化,与美裂痕逼迫欧洲国家思考大西洋联盟的牢固与价值;外部如何应对新兴国家崛起,如何处理全球化下的各种挑战,如何维系国际社会的规则与基本稳定。

面对美国一次次伤害,欧洲一些人希望忍到&;后特朗普时代&;,但也出现许多面向未来思考欧美关系的积极声音。比如在经贸问题上,有人提出欧盟应加快借助自贸协定方式,制衡特朗普的单边主义,在与日本达成自贸协定基础上,进一步加快与澳大利亚、新加坡等国的自贸谈判等。又如一些学者提出超越西方,按国际新格局布局未来的思路。德国国际问题专家桑德施耐德表示,&;跨大? 夜豆医逃乱捣⒄沟谑鑫迥旯婊肪吞岢隽私⒐医逃曜继逑担晟票曜际凳┖图煅橹贫龋ü凳┍曜迹贫4锉杲ㄉ瑁晟平逃柿勘U匣疲俳9芾砉娣痘唤逃吭凇豆赜谌嫔罨纬谈母锫涫盗⒌率魅烁救挝竦囊饧分刑岢觯芯恐贫ㄑ⒄购诵乃匮逑岛脱б抵柿勘曜迹鹊取?/p>

当前,教育需求多元化,学生发展个性化,但这并不意味着不需要标准。事实上,清晰的学校育人质量标准和目标能够为学校教育教学提供明确指导,提高教育质量要以标准为基础,建立教育质量监测体系要以标准为前提。

众所周知,美国学生的个性发展非常鲜明,这与美国自上个世纪80年代开始的基于标准提升教育质量的改革不无相关。通过严格规定教育标准和目标,鼓励各州建立自己的评价标准,以及发布优秀学校框架等,美国教育在强化标准的同时,不仅没有扼杀学生个性,反而促进了教育机会均等和质量均衡保障。

改革开放40年来,我国经济社会发展取得巨大成就,教育改革发展成果也同样可观。教育发展更上层楼,其重点之一就是弥补教育质量标准建设领域的短板。对此,我国应尽快实现从对世界先进标准的学习、跟跑,甚至局部有所领先。

《国家教育事业发展“十三五”规划》提出,建立科学评价体系,要求:“推进基础教育质量综合评价改革。面向未来,明确各学段学生发展核心素养,实施基于核心素养的教学评价,促进学生全面发展和可持续发展。构建教育质量综合评价指标体系,把学生的品德、身心发展水平和兴趣特长养成等作为评价学校教育质量的主要内容。”可见,“实施基于核心素养的教学评价”主要就是教育质量综合评价。在教育部《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中,给出了学生的品德、身心发展水平和兴趣特长养成评价的关键指标,这些关键指标可以视为我国官方版的核心素养。与联合国教科文组织、经济合作与发展组织、欧盟等国际组织和一些国家、地区等经济体发布的21世纪核心素养比较,其中备受关注的关键性素养,在我国的《中小学教育质量综合评价指标框架》中都有体现,而且具有中国国情的理想信念等,其先进性不亚于前者。根据《中小学教育质量综合评价指标框架》,结合学校实际,中小学校可建立本校的育人质量目标及其标准。

中小学校育人质量标准,可以由总体目标、体现学校特色的能够支撑学生选择性学习需求的优势领域(学校优势课程或者优势辅导方向,以及满足不同潜能学生发展的支撑水平)三个部分组成。总体目标,是学校依据国家课程方案确定的义务教育或者普通高中教育的培养目标,结合本校办学理念、办学特色,提出总体要求。具体指标,则要使总体目标变得更加具体,达到可实施、可检验的要求。例如,北京十一学校将学校培养目标具体化为“通过引导学生进行职业与人生规划,确立远大目标,启发学生立志成为某一领域的领军人物或杰出人才;诚信做人,让每一位十一学生成为值得信任的人;强化学生自律意识,培养学生自主管理能力;鼓励独立思考,培养有自己想法的学生”。四川省射洪县美丰实验小学则将培养目标具化为“一副好品德+两个好基础+三项基本能力+项兴趣特长”。基于具化标准,美丰实?